蜡烛的小窍门日记学生科学日记004关于蜡
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【学生科学日记004】关于《蜡烛的变化》科学日记六则即教学反思
第一则 我喜欢做实验
今天我们去实验室做实验了！通过时间我们又知道了许多知识！在实验的过程中，我们能深化（深刻）地体会出科学的乐趣。我喜欢做实验！
下面我就将今天所学的知识唱给你听：蜡烛变化分2类，一类仅仅形态店，另一类发生新物质。
第二则 我们用蜡烛做实验
今天，我们学习了物质的变化。我们用蜡烛做实验，先把蜡烛加热观察，在用火柴点燃观察。点燃观察后，再用瓶子罩住蜡烛，还用玻璃放在火上烤。
我们得出了一个结论，也是今天的儿歌：物体变化有两种：仅仅形态有变化，还产生了新物质。 (邹城市凫山小学六年级四班 曹翌宸)
第三则 蜡烛的变化
今天，我们用蜡烛、玻璃杯、玻璃碎片和火柴等，做了一个实验。首先，切一块蜡烛，放了一个小小的碗里，让往下有一个架子。然后把火柴点燃。再把酒精灯点燃。把点燃的酒精灯放到架子下。放一会儿，带上酒精灯。会发现，蜡烛经过融化后又变回了固体。还有第二个，先用火柴把蜡烛点燃，然后用一个夹子夹住一片玻璃碎片，放到燃烧的蜡烛上面，会发现玻璃碎片上有被熏黑了的一个小圆点。还有把蜡烛先点燃然后，把一个玻璃片放到蜡烛上尽可能不要有缝隙，然后发现玻璃杯上有些潮湿，背面有一片黑。
我们编了儿歌：蜡烛不同分两类，仅仅形态变，产生其他新物质。
（邹城市凫山小学 赵雅雯）
第四则 我们做了关于蜡烛的三个实验
今天我们做了三个关于蜡烛的小实验：
一．加热蜡烛，使它变成液体，再变回固体。
二．把玻璃放到点燃的蜡烛上面加热（燃烧蜡烛）。玻璃上会留下黑粉。
三．把玻璃盖（瓶儿）盖上点燃的蜡烛。蜡烛立即熄灭。
蜡烛变化分两类，一是仅仅形态变，二是产生新物质。
（邹城市凫山小学六年级四班 刘佳琪）
第五则 我们学习了蜡烛燃烧
今天，我们学习了蜡烛燃烧，做了三个实验。第一个是点燃蜡烛，蜡烛是如何变成液体的；第二个是把玻璃放在燃烧的蜡烛上面，看有什么变化，结果是玻璃上出现了一片黑迹；第三个是把一个玻璃罩在蜡烛上面，过了一会儿出现了一些雾气，底部有一些黑迹 。
儿歌，蜡烛燃烧分二类，仅仅形态便产生新物质。（ 邹城市凫山小学六年级四班 李福林）
第六则 我们做了一次实验
今天，我们做了一次实验，是关于蜡烛变化的实验。来到实验室，一切准备就绪，我们就开始了实验。
首先，老师先讲实验步骤，讲完步骤我们就开始做实验。
学生日记原稿
第一个实验是加热蜡烛。先把切好的蜡烛放在蒸发皿里，把石棉网放在三脚架上，再把蒸发皿放在石棉网上。在石棉网下放酒精灯，点燃酒精灯开始加热。通过我们的观察，一开始蜡烛没有变，过了一分钟，蜡烛慢慢变成液体，又过了两分钟，蜡烛全部变成了液体。取消加热，蜡烛又慢慢变成固体。老师把这个变化总结为仅仅形态变化。
第二个实验分为两个小实验，第一个小实验是点燃蜡烛，用夹子夹住玻璃放在火上，却发现玻璃上有黑点；第二个小实验，点燃蜡烛，用玻璃杯罩上。发现原来干燥的玻璃杯变潮湿。老师把这总结为不仅形态变化，还产生了新物质。
儿歌是蜡烛变化分两类，仅仅形态变化，产生新物质。（邹城市凫山小学 ）
教学反思：
从六则日记中得出反思如下：
一、实验器材名称学生不熟悉
比如，第三则科学日记。 从日记中还可以看出，他对实验其次的名称不清楚。比如把蒸发皿写成“小碗”，我试管架写成“夹子”等等。这些实验器材的名称不是本课教学的内容，当然，也应该让学生清楚地知道实验器材名称。另外，从最后的儿歌可以看出，她对本节课理解不透，把教学内容仅仅停留于“蜡烛变化”，而不清楚是以“蜡烛为例”研究物质的变化。
二．学生差异的客观存在
同一个老师教学同一个内容，学生科学日记反映出来却存在很大差异。有的连实验器材不清楚，描述过程不清晰。有的则对实验器材非常清楚，过程也很详细。比如，第四、五则日记，三个小实验分别写出，条理而清晰。但有些表述不是很清晰。比如第二个实验，是“燃烧蜡烛”，而她只用“把玻璃放在点燃的蜡烛上面加热。”学生对实验的描述折射出学生对每个实验的不同理解。有的学生寡寡数语，有的则洋洋洒洒。
三．教学细节有待加强
虽然并不是每个学生都不知道实验器材名称，但只要有学生不清楚，哪怕就一两个，也说明教学强调不够。当然，对于这些器材名称，作为六年级的学生都应该非常熟悉了。既然有些不熟悉，还应该结合实验指导，让每个学生都清楚。另外，对于实验类科学教学，一定要让每个孩子清清楚楚知道每个实验的目的，这样或许不会出现或少出现有些学生对实验描述不清楚的现象了。
四、实验是学生的最爱
我也能从学生的日记中了解到，他们对实验是非常喜欢的，喜欢去做。比如第一则科学日记中，描述实验时，都是使用的感叹号！“今天我们去实验室做实验了！”“我们把儿歌唱歌你听！”兴奋之情溢于言表。
其实，不阅读这些日记，也知道学生喜欢实验。但是，如果不亲自参与学生的实验，可能不会这么深刻地感受到孩子们对实验的痴迷程度。
