故事生活常识教案设计意图基于学生生活经验
本文以译林版《英语》五年级下册Unit 4 Seeing the Doctor的故事板块为例，探讨小学英语故事教学如何基于学生生活经验进行解读和设计。
1.补充生活场景，活化故事内容学生阅读故事，往往停留在故事表面，而简单的故事情节无法吸引学生的注意力，而生活信息的补充，可以丰富故事内容，也让故事和生活自然衔接。在本课的设计中，基于生活视角，可以补充三个主要情景。
医院挂号场景。教材插图为Su Hai 因为不舒服躺在床上以及和医生对话的两个场景，但是该挂哪个科室？内科还是外科，学生不一定了解。所以让学生看图预测学生病情后创设医院场景，让学生选择科室挂号，帮助学生了解生活常识。
医生检查场景。故事配套视频显示，医生是通过搭脉来诊断Su Hai 发烧了，而在看视频的过程中，学生容易忽略这个细节。所以，在这个细节中,教师可以紧扣医生的话“Let me check”追问学生：How does the doctor check？让学生再次观看视频。这次观看，学生通过问题引导聚焦细节并得出结论。因为有视频的演示，学生也可以边说边模仿医生的检查过程。细节捕捉再现了真实的生活，单调的词句也有了生动的画面。
牙医检查场景。在Mike 看病的过程中，教材呈现的图片是Mike 躺着和牙医交流。但是对话中并没有出现医生检查的语言。所以，通过一些学生的真实经历以及一些看牙的画面补充，学生能模仿生活场景进行想象和拓展：Let me check.Open your mouth....
2.补充话题语料，内化语言知识围绕单元话题进行语言整合。故事选取了看病的核心片断，也缺少背景，也缺少过程。比如病人进入诊室，走出诊室，是如何与医生对话的，病人可能问哪些问题，听了医生的话后还可能怎么回应，医生可以补充：Good morning.What’s your name?How old are you?...病人可以补充：What should I eat? What else should I do?...引导学生将以前所学巧妙地运用到本课对话中，避免单纯的语言堆砌式的假整合、假对话。这样的整合，指向了真实的言语交际，同时也为学生的故事表演提供了支架。
围绕单元话题进行语言拓展。教材无非是个例子，需要教师在教材解读中不断补充新的素材或者信息，目的是丰富话题语料，也为单元的写作积累素材。本课Su Hai 看病的片断，医生围绕核心词汇should 提出建议：You should have a rest at home.You should take some medicine and drink some warm water.除了教材上的内容，可以让学生回忆自己平时感冒发烧后父母和医生的叮嘱，拓展表达的内容：You should eat some fruits and vegetables.You should wear warm clothes...事实上，发烧后父母更多的是提醒不要做某事，在这个片断的结尾，教师可以提前渗透shouldn’t, 为后面Mike 看病的学习作铺垫，学生的表达会更丰富：You shouldn’t watch too much TV.You shouldn’t drink cold water...
围绕单元话题尝试语言输出。在Mike 看牙的片断中，牙医对Mike 说：You shouldn’t eat too many sweets.You should brush your teeth in the morning and before bedroom.基于故事的学习和影响，学生的表达往往局限于这些内容。其实，生活中保护牙齿还有很多方式，比如刷牙的方式、牙刷的使用时长、多久看一次牙医等等。教师可以设计护牙知识辨析环节，因为护牙小知识不仅可以打开学生的视野，积累生活常识，还可以为学生灵活的表达提供语料。比如辨析时教师呈现：
Get a new toothbrush every three months.
Eat before going to bed.
...
学生辨析后，自然会有输出：
I should get a new toothbrush every three months.
I shouldn’t eat before going to bed.
...
3.对照已有经验，促进思维发展基于学习经验，对比学习培养学生的逻辑思维能力。本课故事中Su Hai 看病的片断，是围绕医生询问、检查和建议三个环节展开对话，而Mike 看牙的片断，学生对照前面的学习经验可以发现这段对话缺了什么。学生阅读后会发现只有牙医的询问和建议，没有检查的过程。看牙是否需要检查，学生的回答是肯定的。如果需要，牙医检查时可能会说：Let me check, open your mouth.这些话在对话中应该放在什么位置。这样的问题设计引导学生阅读思考。事实上，这句话可以是在对话之中，也可以是对话之后，只要符合对话逻辑都可以。通过这样的设计，教师引导学生发现问题、解决问题，在对比学习和对话建构中培养学生的逻辑思维能力。
基于生活经验，在生活对照中发展学生的批判性思维。本课故事是看病，对照真实的看病经历有什么不同？比如Su Hai 看病的过程主要是通过搭脉来诊断，学生会发现现实生活中大部分是通过验血、量体温等来诊断发烧病情。而Mike 看牙医的过程，更多的是通过检查来展开针对性的治疗，牙齿有问题时必须要及时治疗。故事中的对话，只是日常生活中的建议而不是治疗。对照生活，学生会发现故事的空白和问题，对故事内容做出客观评价。
文/潘志琴
